Компьютерные игры

Даже самые интересные и творческие учителя не могут соревноваться с компьютерными играми. Нет другого выхода - нужно их использовать!

Пространство игры и культуры

Школа это в идеале пространство игры и культуры. Культура не может ждать, что человек вырастет и будет готов ее воспринять. Культура входит в процесс обучения сразу, как только маленькую часть ее пропустил через себя учитель, посмотрел фильм, сходил на выставку, прочитал что-то в интернете. Игра это способ вернуть вымученный процесс обучения к своей естественной форме.
- Это решение противоречия знание-достоинство.
- А какая игра может быть с речью?
- Актерское мастерство, риторика.
- А еще?
- Как можно оценить игру?
- Никак. В игре можно только выиграть или проиграть. Ну можно еще выиграть какое-то количество очков, не зависящее от учителя.
- Все, что мы делаем интересного, все это игра.
- А чтение, тоже игра?
- Нет, но может стать игрой, если читать как-то по-особенному или играть с прочитанным.
- А письмо?
- В идеале должно быть игрой, иначе оно превращается в нечто скучное.
- А как вообще такие серьезные вещи, которые изучаются в школе, можно превращать в игру?
- А также, как Германн Гессе это делает в "Игре в бисер".
- А, может быть, все это очень сложно, и нужно просто больше прикалываться? В каждую тему встроить штук пятьдесят приколов - или три - и сразу все станет понятнее, и многие вещи встанут на свои места?
- Очень правильная и хорошо сделанная вещь не может стать гениальной, если в нее не вставить хотя бы один прикол.

Журнал-сериал в классе

Мой сын третьеклассник после того, как он крайне нерегулярно, но все-же время от времени писал сериал из рассказиков на интересующую его тему, решил вовлечь в эту идею других ребят из класса. Со своим другом они решили издавать журнал. Это означает, что они раздают отдельные рубрики другим детям. Журнал должен выходить каждый понедельник, чтобы за выходные можно было успеть оформить все материалы в одной папке. Кто не успел сдать материал до четверга, попадает уже в следующий номер.
Меня поразило, какое количество детей захотело сотрудничать в этом журнале, и сколько человек принесли свои материалы по тем рубрикам, о которых договоривались! Выяснилось, что у кого-то есть целая тетрадь стихов, кто-то увлеченно пишет об играх PSP и даже составляет кроссворды, кто-то готов рисовать иллюстрации. Причем все это исключительно детская инициатива.
Это меня наводит на мысль, перекликающуюся с практикой "Ковчега".
Каждый ученик в классе мог бы на четверть выбрать себе собственный проект от написания книги и исполнения музыкальных произведений до проведения футбольного матча с другим классом.
При этом он может решать:
а) публиковать ли этот проект, говорить ли другим о нем вообще,
б) вовлекать ли других детей,
в) прекратить его или завершить в какой-то форме.
Идея в том, чтобы, кроме работы с классом, работать с личностями и ждать от них ответной реакции. От кого-то придется ее ждать несколько лет, а от кого-то пару дней. Это не то же самое, что начать выпускать такой журнал по инициативе и под присмотром учителя.

Миф и Обряд

Мне неожиданно пришла в голову такая мысль. Мы говорим о механизме работы практики "утренних страниц", о том, что они как-то срабатывают и позволяют достигнуть того, что без них никогда не получалось. Сравниваем эти "утренние страницы" с другими видами медитации и физическими упражнениями. Это все так и есть. Но я взглянул на это с другой стороны.
Миф и Обряд - то, что по М. К. Мамардашвили с древних времен делает из человека Человека - явно присутствует у Джулии Камерон в ее творческих семинарах. Миф о Великом Творце, с которым можно поддерживать канал связи и дальше уже просто слышать симфонию и видеть решение задачи на дне колодца. И Обряд "утренних страниц" каждый день и "свиданий с художником" каждую неделю.
Выходит, не случайно человек совершенствуется. И это совместимо с любой религией.

Как мы пишем эти рассказы

Записываю я ручкой на бумаге. А диктует сын, в прошлом году второклассник, сейчас третьеклассник. Главное - сесть. Всегда куча дел, особенно вечером, когда я прихожу с работы. Нужно поесть, доделать какие-то мелочи для школы - поточить карандаши, погладить физкультурную форму - и ложиться спать. Но вот у нас есть полчаса, чтобы вопреки увещеваниям мамы немного оттянуть отход ко сну. С этой минуты все должно происходить очень быстро, времени нет. Иван начинает диктовать, из ничего. Никакой заготовки у него нет. Отправная точка - игра PSP или PC, может быть еще что-нибудь, но только настоящее, его.

Фантазия бьет ключом всегда, когда мы гуляем по выходным, куда-нибудь едем. И я иногда останавливаюсь и говорю, что вот это почти готовый сюжет для рассказа. Естественно, никогда потом такого рассказа не пишется, но зато пишется какой-нибудь другой, более важный.

Когда я сижу и записываю, я все время "торможу": "Подожди, я еще не записал". Требую, чтобы фразы завершались точками. Это охлаждает пыл автора, но приводит его мысли в порядок. Пока я пишу, у него еще есть время подумать, что он будет говорить дальше. Иногда сюжет резко меняет направление, я спрашиваю, что Иван хочет в результате сказать. Но это опасно делать, потому что тогда не действие управляет автором, а автор действием. Магии после этого уже может не получиться. Поэтому моя цель вообще ничего не говорить, чтобы рассказ вылился сам на бумагу до того, как мама скажет: "Ну все, половина десятого, немедленно спать, завтра в школу."

Я перепечатываю то, что получилось, на компьютере, правлю явные несуразицы, и с утра Иван несет несколько копий нового рассказа в класс. Какого-то супер-интереса у его товарищей это не вызывает, но некоторые спрашивают, что же будет дальше в сериале и предлагают варианты развития событий. При этом есть такие субкультурные темы, что если их затронуть в рассказе, то, якобы - проверить я не могу - будет гарантирован полный успех и внимание к тексту даже девочек.

Вот примерно так из ничего производится "новое, ранее не бывшее".

1-е сентября

Двадцать новелл о школе. Статья Рустама Курбатова в "Новой газете".

БлогоРазумие

Эстонские русскоязычные учителя очень сильно продвинулись в блогосфере, в которую они втягивают свои школы и друг друга. Вот очень большой каталог блогов группы "Улей", и каждый блог весьма не банальный. Они обучающие. Они для детей. Блоги рабочие, некоторые обновленные уже к новому учебному году. Но создавался каталог в рамках совместного обучающего проекта, который уже завершился, а общение и обсуждение продолжаются. А я с удовольствием читаю вот эту даму по имени Анжелика.

dnevnik.ru

Совершенно бесплатно можно подключить школу к проекту dnevnik.ru. На этом ресурсе можно вести электронный дневник для каждого ученика школы. Доступ только для учителей, учеников и их родителей через пароли, причем не всё всем доступно. Конечно, чужие оценки увидеть невозможно. Предусмотрены блоги для каждого участника. В электронной библиотеке все изучаемые в школе произведения и словари.
Условие для подключения школы только одно. Должен быть назначен администратор, который будут отслеживать работу всей школы.
Эта штука на заменяет сайт школы или класса, но явно будет наполнена гораздо большим содержанием и практическим смыслом. Учительские сайты и блоги становятся пространством для личного творчества, а учеба и общение перетекают в dnevnik.ru. В С.-Петербурге школы активно подключаются к этому проекту. По-моему, очень интересно.
Вот что пишет в газете МЕТРО от 17.08.2009 разработчик ресурса Гавриил Леви:
"У меня была возможность сравнить зарубежный и российский опыт электронного образования. Так, например, в Южной Корее очень развит рынок виртуального репетиторства. Ученики могут выбрать учителя, у них есть свои рейтинги... В Европе очень давно работает система электронного оповещения об успехах учеников, и бумажные дневники там давно уже не существуют. Наш же проект уникален тем, что ориентирован не только на учебу, но и на общение".
В общем, потрясающая система. Нужно срочно переходить на нее.
Вот эта школа надавно подключилась.

Школьная форма

Если дети в школе носят школьную форму, то почему ее тогда не носят учителя? Вот уж, кто воплощение порядка и дисциплины. Хорошо, когда учитель яркая личность. Но мы ведь хотим, чтобы все ученики тоже стали яркими личностями. Может за этим форма как раз и нужна? Ты вынужден выделяться другими качествами, если совершенно лишен индивидуальности в одежде. Как там это было у Гарри Поттера?

Вначале речь, потом творчество

Не помню, как это точно звучало, но один умный человек сказал, что иностранный язык усваивается через радость и страдания. То есть эмоционально пережив что-то, человек усваивает наименование того, что он пережил. Это говорит о том, что изучаемый урок это не просто материал. Сразу возникает мысль, что нужно смотреть фильмы на иностранном языке и в них все переживать. Но как бы это ни казалось очевидным, фильмы не очень хорошо работают. Гораздо полезней, как ни странно, прочитать книгу. 

А раз задействованы эмоции и психология, значит будет полезно использовать на уроках иностранного языка методы Джулии Камерон для творческого развития. У Джулии не только творческое развитие, у нее раскрепощение личности, раскрытие способностей и в первую очередь развитие речи. А через речь человек уже обретает себя нового. Я читал на одном сайте об идее "риторизации" уроков иностранного языка. Но это только частный случай расширения методов развития речи, риторику на уроках немецкого я преподавал еще в 1989 году в восьмом классе. А вот развитие внутренней речи требует почти всегда психологической помощи. Тут могут помочь методы Джулии.   А главное, учителю они должны помочь.

Ранетки

Как долго длится июнь! Умер Майкл Джексон. Вчера, слушая о нем радиопередачу, я вдруг понял: это же тот человек, который убил музыку 70-х! Ну не он как артист, а начавшееся с него музыкальное телевидение, он как лейбл, как звезда. И вот он умер, что дальше? Музыка давно уже не играет той роли, которую она играла в 60-е и 70-е годы. Но сейчас тоже есть музыка, и ею тоже увлекаются дети и молодежь. Мой школьный товарищ, помня, что я еще в школе выступал со своими песнями, попросил меня дать ему какую-нибудь гитару на время. Оказалось, что его племянница-пятиклассница без ума от Ранеток, смотрит сериал каждый день, слушает их музыку и требует от родителей купить ей электрогитару с усилителем. Но они пока сказали: хватит с тебя обычной классической гитары с нейлоновыми струнами, когда научишься играть, купим электрогитару. Они надеются, что увлечение это пройдет, когда кончится сериал и не хотять входить в слишком большие расходы. Посмотрев на этих молодых людей, я пришел к крамольной мысли. Школа после Ранеток, это уже не то, что школа до Ранеток.
Полный бред? Но ведь сейчас сериалы оказывают на людей большее влияние, чем музыка раньше, а это сериал про школу. Старшие дети не воспринимают все буквально, зато младшие смотрят на старших, в том числе и на старших героев и хотят им подражать. Сериал идет несколько лет и формирует представление о школе в сочетании с впечатлениями от собственной школы. Но там все скучно, надо работать. А в сериале интрига, звезды-старшеклассники и музыка. Такая простая, совершенно не бунтарская и этим непонятная старшему поколению.

Школьная утопия

То, что написано дальше, находится в сильном отрыве от реальности, как-будто у учителя нет большой нагрузки и у него еще остается на что-то время.

Когда я работал в школе в 1986-1989 годах, я понял две простые вещи. Возможно, они актуальны и сейчас.
1. Учитель обладает в школе очень большой свободой в преподавании предмета и ведения урока. Все разговоры о том, что кого-то что-то делать заставляют или что программа предусматривает не то, что нужно, это лукавство или просто несамостоятельность.
2. При этом в школе очень мало интересного, и дети буквально изнывают от отсутствия живого, нового, творческого. А сколько им нужно интересного? Настолько много, что взять столько негде. Отдаешь каждый день все, что есть, и катастрофически не хватает.
Чтобы понять это, у меня ушел примерно год. Как я, молодой учитель после института со своими иллюзиями и новомодными представлениями, предполагал с этим бороться? Никак. Просто не видел выхода. Мне все время не хватало позитивных новых идей. Приходилось то и дело съезжать на негатив, чтобы поддержать порядок и отстоять свои принципы. Я был таким же рабом системы, как и ученики. Нет, все выглядело даже очень привлекательно. Но я-то знал, где мои границы, что я могу, а что нет. Что уж говорить об учителях старой закалки? Несомненно, у них большой опыт, но еще большая зависимость от предлагаемых обстоятельств, кстати, не зря выскочил театральный термин, может быть, очень многое действительно ролью определяется?
И единственное, к чему я тогда пришел, это к тому, что преподавать должны люди вне системы и вне роли, короче говоря, люди не из школы: профессора, писатели, врачи, художники, ученые, переводчики, инженеры и многие другие. Как это технически сделать, не понятно. Главное, урок не пойдет, дети будут кричать, сказать ничего не удастся. Поэтому классный руководитель должен присутствовать. Но если он предмет в принципе не ведет ни в одном классе, он может. А откуда возьмешь столько ученых? Утопия.

Но сейчас, когда школьная реальность порядком подзабылась, и я уже не могу с точностью сказать, что может быть, а чего не может быть никогда, открывается другой путь для решения этой проблемы.
Как учитель в школе может остаться личностью и интересным человеком? А вернее, не остаться, а становиться им каждый день? Он ведь именно такой нужен в классе и в школе. Хорошо бы было, если бы учитель не только имел свободу, но и развивался как личность по своей собственной логике вне связи со школой, а школу лишь подтягивал бы за собой. Чтобы рутина, да и важная и благородная работа, не убили в нем его собственный жизненный интерес: к предмету, к науке, к искусству, к литературе. Такой человек должен писать, делать свои проекты в каких-то других областях. И некоторые из них он может делать с классом или в классе, с кем-то из класса. Некоторые могут даже быть коммерческими. Например, музыкальные записи, публикация сборника рассказов авторов-учеников. Чем занимаешься сам, тем занимаешься и с классом, причем выводишь все на высокий уровень, снимаешь на видео, как минимум публикуешь в интернете. Но школа и сама по себе достаточно ответственная площадка. Это как площадь Феллини. Здесь происходят интересные вещи в культурном плане. Но если эта площадка покажется маленькой, нужно будет использовать ее как мастерскую и публиковаться для более широкой аудитории. Вот такой учитель еще может свой интерес передать.
Возможно, найдутся еще способы, как нести в школу интересное. Возможно, и без утопии.

Джулия Камерон в школе

А как, интересно, учитель, который знаком с практикой "утренних страниц", должен учить детей в школе? Он может создать группу или - даже лучше - индивидуально заниматься этим с желающими? Дело сугубо личное и интимное, но открывает большие перспективы перед теми, кто идет этим правильным путем. При этом путь у каждого свой. Дети вообще плохо раскрываются в большом коллективе. Какие-то формы этой деятельности несомненно можно найти. А главное, получать и использовать плоды творческого потока. Но как, не давя, все же настойчиво вести за собой, в этом вопрос. Можно предлагать интересные варианты журналов-сериалов, которые пишутся одним или разными детьми, а в старших классах - блоги. Блог как носитель и свидетельство творческого потока.